Experiencias de educación intercultural bilingue

Diversos diagnósticos sobre la educación peruana resaltan que uno de los desafíos mayores que afectan los procesos y resultados educativos tienen su origen en las dificultades que presenta las diferentes etnias que conforman nuestra nación peruana. No obstante que dichos problemas y causas son identificadas para su enfrentamiento a través de una Educación Intercultural Bilingüe (EIB), pero, por diversas razones, los objetivos propuestos no logran alcanzarse. Limitaciones del manejo adecuado de la EIB, de poco dominio y conocimiento de las culturas y lenguas ancestrales en el proceso de educación a niñas y niños del campo, de capacidades técnicas, de logística son entre otros factores que se atribuyen a una cuestionada, educación en todos los niveles educativos de nuestro país. En el caso particular de la EIB los problemas pueden asociarse a dos tipos de razones: las que se originan al interior de las instituciones educativas y las que son el producto de normas y políticas que las instancias de gestión central o regional establecen. En el primer caso, podemos destacar aquellos factores que corresponden a la actitud y la calidad de formación de los profesores EIB, que dejan mucho que desear; además a ellos se suman la falta de claridad de misión y visión que deben tener los profesores, el clima institucional problemático, el procedimiento y los pocos recursos empleados, son entre otros, factores que determinan los logros o limitaciones que se presentan en el desempeño de los profesores EIB. Frente a esa realidad pensamos que se debe destacar el papel de un profesor EIB, el perfil que debe poseer, el cuidado que se debe tener en su selección y la necesidad de respaldarlo y darle más autonomía, pero a la vez deben darle una rendición de cuentas por los progresos alcanzados en el cumplimiento de los objetivos de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por otro lado, en el segundo caso, de normas y políticas, se ve con toda claridad que las instancias de gestión central o regional, no están actuando como debe ser. Existe un sobre dimensionado intervencionismo de la administración central y regional, cuyas consecuencias directas se reflejan en el significativo recorte de las capacidades de investigar, crear e innovar la calidad del docente, en la producción de material educativo conveniente y adecuado. Todo lo que se debe hacer el profesor, o casi todo, le viene determinado por normas no necesariamente concordantes con las diferentes realidades de nuestro país. Pareciere que a la administración central o regional, les cuesta confiar en la potencialidad que tienen los profesores, aun cuando existen evidencias de la existencia de esta. Estos y otros temas se abordarán en el transcurso de los dos capítulos del texto que ponemos en debate.
[Puno: 2017]

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