Racionalidades e concepções de investigação-ação e sua relação com a formação de professores de ciências

Este artigo propõe uma análise da construção do conceito de Investigação-
-Ação, trazendo uma abordagem histórica da constituição das perspectivas de
racionalidade, com olhar para o Ensino de Ciências. Objetivamos, portanto,
identificar como as diferentes perspectivas de racionalidade influenciaram
o processo de produção do conceito de Investigação-Ação e quais são as
concepções de Investigação-Ação em relação à Formação de Professores de
Ciências, prestando atenção especial para o processo de Sistematização de
Experiências em teses e dissertações. Este artigo apresenta uma metodologia
de caráter qualitativo, utilizando uma Análise Textual Discursiva para verificar
as concepções de Investigação-Ação dos autores das teses e dissertações. Os
resultados construídos por meio da análise apontaram para seis categorias
iniciais e três categorias finais: Investigação-Ação Técnica, Investigação-Ação
Prática e Investigação-Ação Crítica. A categoria final que apresentou mais
Unidades de Significado foi a Investigação-Ação Crítica, que segue os pressupostos da racionalidade crítica, visa à autonomia dos sujeitos por meio de
processos de reflexão sobre a ação. Resultado este que está ligado ao fato
de os professores em questão serem mestrandos e doutorandos participantes
de coletivos de formação continuada. Portanto, no que tange a Formação de
Professores de Ciências, ressaltamos a importância da formação continuada
e do processo de Sistematização de Experiências como um elemento importante
para o avanço da Investigação-Ação

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